¿Qué tenemos que hacer para enseñar conforme a las particularidades de la asignatura de Historia?
Antes de comenzar con mi reflexión, hago del conocimiento de todos ustedes, que en mi planeación consideré un problema sobre la orientación vocacional de mis alumnos. Esta problemática, ya la abordé con el apoyo de la asignatura de Español. Considero que lo aprendido en la maestría es para llevarlo a la práctica en forma inmediata. Esa es mi justificante, para enfocarme en esta ocasión a la asignatura de Historia, pues hasta hace poco me enteré de que la prueba de Enlace 2010 contempla Español, Matemáticas e Historia, claro que a estas alturas ya no se tiene tiempo, pero dentro de poco tendré es mi salón de clases el apoyo de un cañón, con lo cual pretendo modificar mi forma de abordar la Historia. Además manifiesto que en lo particular, el tiempo no me es suficiente para esta asignatura, aunque planeo, no consigo en ocasiones concluir una sesión.
Ahora bien, ¿qué aspectos debemos considerar en la enseñanza de esta asignatura?
1.- Considero que la RIEB, ya que es primordial el desarrollo de las cinco competencias para la vida:
a) Competencias para el aprendizaje permanente.- La historia no sólo está en el pasado, sino que todos los días la construimos y sin duda alguna repercutirá en el futuro. Así pues se necesita movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
b) Competencias para el manejo de información.- Se requiere el pensamiento, la reflexión, argumentar y expresar juicios críticos acerca de los sucesos históricos.
c) Competencias para el manejo de situaciones.- Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos. Recordemos precisamente que la Historia asienta las bases de nuestra identidad individual y social.
d) Competencias para la convivencia.- Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza. La Historia precisamente nos permite considerar los errores del pasado con la finalidad de evitarlos, mejorando así la convivencia.
e) Competencias para la vida en sociedad.- Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y normas sociales y culturales. Por ello el estudio y conocimiento de nuestras leyes y procesos históricos nos permitirá actuar con juicio crítico.
2.- El perfil de egreso del estudiante de Educación Básica:_ Que incluye no sólo las competencias para la vida, sino los aspectos cognitivos relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática.
3.- Las características del plan y del programa de estudio. Tomando en cuenta la articulación con los niveles de educación básica, el reconocimiento de la realidad de los estudiantes, la interculturalidad, los aprendizajes esperados, la profundización de los contenidos fundamentales, la transversalidad, el uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como una herramienta más de aprendizaje, la flexibilidad de contenidos de acuerdo a las características de nuestro grupo.
4.- El propósito de la asignatura de Historia, el cual pretende analizar la realidad y actuar con una perspectiva histórica. Por ellos se considera a esta disciplina como un conocimiento crítico, inacabado e integral de la sociedad en sus múltiples dimensiones: política, económica, cultual y social.
5.- Las distintas teorías psicológicas del aprendizaje, necesarias para abordar los contenidos de una clase, así como sus autores: Ausubel, Vigotsky Piaget y Bruner, entre otros.
6.- Los intereses particulares de nuestros estudiantes (a través de distintas técnicas tales como la observación, la entrevista, tests psicológicos).
7.- La creación de un ambiente de confianza y afectividad, en donde la actitud del docente es primordial para conseguirlo.
8.- La actualización constante del docente para que pueda compartir sus conocimientos y también la disposición para aprender de sus alumnos.
9.- Reconocer las limitantes que como seres humanos todos tenemos y pedir la ayuda y asesoría de nuestros colegas.
10.- Amar y respetar esta digna profesión, manifestándolo con el trato humano a cada uno de nuestros alumnos.
Esta es mi aportación maestro Sixto y compañeros. Agradeceré las observaciones que puedan hacerme pues mi intención es aprender de ustedes.
María Margarita Rocha Pérez.
domingo, 4 de abril de 2010
viernes, 26 de marzo de 2010
¿El aprendizaje es algo trivial?
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Sin duda alguna que no, ya que lo estaríamos reduciendo a cuestiones puramente memorísticas, sin ningún sentido, aunque claro, considero que la memoria es una herramienta para ello.
Ahora bien, si el aprendizaje lo definimos como los contenidos que el estudiante incorpora a su acervo personal y que muchas veces, esa es la esencia de los exámenes institucionales, pareciera que efectivamente que éste es algo trivial.
Sin embargo, la RIEB, considera el aprendizaje como el desarrollo de personas competentes capaces de transformar el medio en que viven, por lo cual se adhieren las capacidades, habilidades, valores y actitudes con la finalidad de resolver los problemas de manera eficaz que se presenten en la vida de los estudiantes.
Ausubel a su vez, considera que el aprendizaje significativo es precisamente aquél que recoge algún interés por parte de la persona, es decir que le es útil para resolver un problema. De ahí la importancia entonces de conocer a nuestros alumnos, así como el entorno y la problemática que les rodea.
Es aquí donde entra la función del lenguaje oral y escrito, ya que son relevantes en las funciones cognitivas, es decir que pueden ser utilizadas para entender e interpretar la realidad.
Se incrusta entonces el término competencia como la capacidad de actuar eficazmente para resolver un problema.
Gonczi, a su vez da al término competencia atributos, como los conocimientos, actitudes, valores y habilidades, que considero son en definitiva necesarios promover y desarrollar en nuestros alumnos, porque al fin y al cabo es lo que caracteriza la esencia del ser humano.
Y en el marco del constructivismo, competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos. Esta definición señala la realización del ser humano que le lleva a transformar su realidad con la meta de vivir mejor.
Por otra parte Pérrenoud afirma que : "Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema, lo que para Piaget son los mecanismos de asimilación y acomodación de estructuras cognitivas.
Ahora bien, el aprehendizaje, es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación.
Es lo que define realmente el concepto de aprendizaje, por lo cual podemos afirmar que siempre se está en desequilibrio (asimilación-acomodación), y las experiencias están estrechamente ligadas a ello.
Carl R. Rogers, fundador del enfoque educativo de la psicología humanista-existencial denominado genéricamente “Educación centrada en el estudiante”, afirma en su segunda hipótesis : "Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí-mismo (self)". Y así es, en la medida que nuestros estudiantes encuentren la utilidad de los aprendizajes que le sirvan para mejorar su manera de vivir, podemos afirmar que ala educación tiene sentido. Aunque claro está, comparto la idea de que también los maestros aprendemos de nuestros estudiantes mediante la interacción que tenemos con ellos todos los días y por lo tanto, construimos nuevas realidades.
Para situar el aprendizaje afectivamente dentro del interés del estudiante, hemos de considerar al menos los tres tipos de interés que, según Habermas, promueven toda construcción del conocimiento y que tienen que ver con esta división paradigmática de la epistemología contemporánea: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla. En lo personal, considero que efectivamente, el interés es el que mueve a las personas en busca del conocimiento, o mejor dicho, del aprendizaje.
Para Delors, la educación a lo largo de la vida –afirma él- se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Aquí se sustentan las competencias que propone la RIEB: Manejo de información, manejo de situaciones, competencias para la convivencia y para la vida en sociedad.
Para situar el aprendizaje dentro del la Zona de Desarrollo Próximo del estudiante, hemos de considerar antes que nada su definición. Vigotsky la definió como la distancia entre “ y el nivel más elevado de
Depende entonces, grandemente, de nosotros los maestros, llevar a cabo tan noble y digna misión.
María Margarita Rocha Pérez.
Sin duda alguna que no, ya que lo estaríamos reduciendo a cuestiones puramente memorísticas, sin ningún sentido, aunque claro, considero que la memoria es una herramienta para ello.
Ahora bien, si el aprendizaje lo definimos como los contenidos que el estudiante incorpora a su acervo personal y que muchas veces, esa es la esencia de los exámenes institucionales, pareciera que efectivamente que éste es algo trivial.
Sin embargo, la RIEB, considera el aprendizaje como el desarrollo de personas competentes capaces de transformar el medio en que viven, por lo cual se adhieren las capacidades, habilidades, valores y actitudes con la finalidad de resolver los problemas de manera eficaz que se presenten en la vida de los estudiantes.
Ausubel a su vez, considera que el aprendizaje significativo es precisamente aquél que recoge algún interés por parte de la persona, es decir que le es útil para resolver un problema. De ahí la importancia entonces de conocer a nuestros alumnos, así como el entorno y la problemática que les rodea.
Es aquí donde entra la función del lenguaje oral y escrito, ya que son relevantes en las funciones cognitivas, es decir que pueden ser utilizadas para entender e interpretar la realidad.
Se incrusta entonces el término competencia como la capacidad de actuar eficazmente para resolver un problema.
Gonczi, a su vez da al término competencia atributos, como los conocimientos, actitudes, valores y habilidades, que considero son en definitiva necesarios promover y desarrollar en nuestros alumnos, porque al fin y al cabo es lo que caracteriza la esencia del ser humano.
Y en el marco del constructivismo, competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos. Esta definición señala la realización del ser humano que le lleva a transformar su realidad con la meta de vivir mejor.
Por otra parte Pérrenoud afirma que : "Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema, lo que para Piaget son los mecanismos de asimilación y acomodación de estructuras cognitivas.
Ahora bien, el aprehendizaje, es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación.
Es lo que define realmente el concepto de aprendizaje, por lo cual podemos afirmar que siempre se está en desequilibrio (asimilación-acomodación), y las experiencias están estrechamente ligadas a ello.
Carl R. Rogers, fundador del enfoque educativo de la psicología humanista-existencial denominado genéricamente “Educación centrada en el estudiante”, afirma en su segunda hipótesis : "Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí-mismo (self)". Y así es, en la medida que nuestros estudiantes encuentren la utilidad de los aprendizajes que le sirvan para mejorar su manera de vivir, podemos afirmar que ala educación tiene sentido. Aunque claro está, comparto la idea de que también los maestros aprendemos de nuestros estudiantes mediante la interacción que tenemos con ellos todos los días y por lo tanto, construimos nuevas realidades.
Para situar el aprendizaje afectivamente dentro del interés del estudiante, hemos de considerar al menos los tres tipos de interés que, según Habermas, promueven toda construcción del conocimiento y que tienen que ver con esta división paradigmática de la epistemología contemporánea: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla. En lo personal, considero que efectivamente, el interés es el que mueve a las personas en busca del conocimiento, o mejor dicho, del aprendizaje.
Para Delors, la educación a lo largo de la vida –afirma él- se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Aquí se sustentan las competencias que propone la RIEB: Manejo de información, manejo de situaciones, competencias para la convivencia y para la vida en sociedad.
Para situar el aprendizaje dentro del la Zona de Desarrollo Próximo del estudiante, hemos de considerar antes que nada su definición. Vigotsky la definió como la distancia entre “
Depende entonces, grandemente, de nosotros los maestros, llevar a cabo tan noble y digna misión.
María Margarita Rocha Pérez.
Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias
Buenas noches, maestro Sixto y compañeros, pongo a su consideración, el análisis hecho a la lectura, respecto a las concepciones de aprendizaje.
Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Considero que este tipo de aprendizaje fortalece las competencias para la vida, en especial el del aprendizaje permanente, el del manejo de situaciones (contexto sociocultural), al fin y al cabo la finalidad de la educación debe ser para la vida y de acuerdo con el autor debemos considerar la realidad de nuestro entorno, sólo así se ve la utilidad de los aprendizajes adquiridos.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
Nuevamente esta concepción del aprendizaje refuerza la competencia para el aprendizaje permanente. Creo por ello importante que los contenidos los adecuemos a la resolución de un problema importante para nuestros alumnos. En todas las etapas de la vida se tiene ya conocimientos previos, pero creo que es en la adolescencia, cuando impera la grandiosa necesidad de formar la personalidad de cada uno de nuestros chicos, por lo tanto la asesoría acertada del maestro juega un papel fundamental.
Psicología cognitivista.- Me parece que lo rescatable es la importancia a desarrollar la competencia para el manejo de la información, porque privilegia las cuestiones cognitivas como la recuerdo y la generalización y ejecución. Al maestro se le responsabiliza de las cuestiones externas y que finalmente lograrán el aprovechamiento máximo de los aprendizajes.
El constructivismo de Jean Piaget nos habla de tres estadios de desarrollo cognitivo. En el nivel donde laboro sería el de las operaciones formales (12 años en adelante) en donde el medio en el que los estudiantes se encuentran es pilar de su aprendizaje y claro su interacción con ella.
Aunque la experiencia nos dice, que muchos de nuestros estudiantes, todavía se encuentran en el nivel de las operaciones concretas, pues difícilmente analizan, imaginan. Las cuestiones algebraicas, por ejemplo les son difíciles de resolver y no se diga de la comprensión lectora. Las competencias que se desarrollan son el de la vida en sociedad y el del aprendizaje permanente. Y estoy de acuerdo cuando menciona que de los errores también se aprende y no sólo los alumnos, sino también los maestros, a través del ensayo y el error, vamos mejorando nuestras estrategias de aprendizaje.
María Margarita Rocha Pérez.
Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Considero que este tipo de aprendizaje fortalece las competencias para la vida, en especial el del aprendizaje permanente, el del manejo de situaciones (contexto sociocultural), al fin y al cabo la finalidad de la educación debe ser para la vida y de acuerdo con el autor debemos considerar la realidad de nuestro entorno, sólo así se ve la utilidad de los aprendizajes adquiridos.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
Nuevamente esta concepción del aprendizaje refuerza la competencia para el aprendizaje permanente. Creo por ello importante que los contenidos los adecuemos a la resolución de un problema importante para nuestros alumnos. En todas las etapas de la vida se tiene ya conocimientos previos, pero creo que es en la adolescencia, cuando impera la grandiosa necesidad de formar la personalidad de cada uno de nuestros chicos, por lo tanto la asesoría acertada del maestro juega un papel fundamental.
Psicología cognitivista.- Me parece que lo rescatable es la importancia a desarrollar la competencia para el manejo de la información, porque privilegia las cuestiones cognitivas como la recuerdo y la generalización y ejecución. Al maestro se le responsabiliza de las cuestiones externas y que finalmente lograrán el aprovechamiento máximo de los aprendizajes.
El constructivismo de Jean Piaget nos habla de tres estadios de desarrollo cognitivo. En el nivel donde laboro sería el de las operaciones formales (12 años en adelante) en donde el medio en el que los estudiantes se encuentran es pilar de su aprendizaje y claro su interacción con ella.
Aunque la experiencia nos dice, que muchos de nuestros estudiantes, todavía se encuentran en el nivel de las operaciones concretas, pues difícilmente analizan, imaginan. Las cuestiones algebraicas, por ejemplo les son difíciles de resolver y no se diga de la comprensión lectora. Las competencias que se desarrollan son el de la vida en sociedad y el del aprendizaje permanente. Y estoy de acuerdo cuando menciona que de los errores también se aprende y no sólo los alumnos, sino también los maestros, a través del ensayo y el error, vamos mejorando nuestras estrategias de aprendizaje.
María Margarita Rocha Pérez.
sábado, 27 de febrero de 2010
Mi entorno
Mi entorno
Buenas tardes maestro Sixto y compañeros:
Al realizar mi andamio, quiero decirles que me encanta la utilidad de este recurso pedagógico porque se aterriza en acciones concretas que podemos realizar en el aula y que va de la mano de la RIEB.
Mi entorno es un barrio del municipio de Tecamachalco, llamado San Juan Bautista. Aproximadamente tendrá 4 mil quinientos habitantes.
Las actividades económicas giran en torno a la agricultura, la ganadería, la avicultura y el comercio.
Puedo afirmar que los padres de familia de mis alumnos, son en su mayoría empleados y campesinos. En un 30% sufren el abandono de la figura paterna por situación de migración hacia los Estados Unidos, por lo que están bajo la custodia de la madre, tía o abuelos. Esto origina problemas de conducta en algunos de estos chicos, indiferencia hacia el estudio, pues sus metas están en emigrar hacia el vecino país del norte.
Al realizar consejos técnicos, las compañeras de mi escuela Telesecundaria “Pedro María Anaya”, coincidimos en que los alumnos tienen ya sus primeras experiencias sexuales, los padres, ven muy normal esto, no hemos podido disminuir el número de alumnas embarazadas que por esta causa desertan. Las que no, aún como exalumnas, pues deciden vivir en unión libre antes de los 18 años de edad. En los convivios como el del 14 de febrero, constatamos que por lo menos el 50% de los alumnos mantienen relaciones de noviazgo, y que esto genera situaciones de violencia, primordialmente entre las alumnas porque “le quitaron al novio”.
En la comunidad de San Juan. No existen espacios recreativos, más que las canchas de basquetbol y futbol en el centro de la comunidad, donde juegan los niños, pero algunos adolescentes y adultos prefieren el alcoholismo. Esto es muy común verlo principalmente en los fines de semana y fiestas.
En los once años que llevo laborando en esta institución puedo testimoniar que la escuela ha sido víctima de robo en los inmuebles de la escuela, televisores y equipo de sonido en su totalidad por 5 ocasiones. Por ello, puedo afirmar que el vandalismo en las inmediaciones de la escuela es un problema grave, por lo cual la asociación de padres de familia, tiene que contratar a un velador, ya que hoy ya contamos con equipos de cómputo y enciclomedia y no se quiere “arriesgar” estos apoyos didácticos.
Respecto a mi grupo, puedo decir que es el segundo año consecutivo que está a mi cargo y que existe empatía. Los chicos me demuestran afecto y respeto. Les he manifestado que son para mí como otros hijos y que los quiero mucho.
Me satisface, hablar de él, porque mis compañeras reconocen la unidad que hemos construido, en situaciones de apoyo a un compañero con problemas, inmediatamente se manifiesta la solidaridad. Lo mismo puedo decir que se ayudó con una cooperación para nuestros hermanos de Haití y que no les importó contribuir hasta con lo que tenían para comer ese día.
Me dicen que ¿por qué no soy su maestra también en el Bachillerato? ya que están próximos a egresar. Y quiero compartirles la fórmula de estos resultados: “si tú das amor, recibirás amor”.
Respecto al deterioro ambiental, tenemos cerca una Procesadora de aves “Bachoco” que contamina grandemente el aire, pero también provee de empleo a muchos habitantes de la comunidad. El exceso de basura inorgánica, la falta de hábitos de limpieza como barrer las calles, depositar la basura en el bote, es un constante problema, así como hacer uso adecuado en los sanitarios, son problemas que no he podido combatir en su totalidad.
Al realizar este análisis y descripción de mi entorno escolar veo con más claridad como cada uno de los factores registrados en el andamio, nos lleva precisamente al desarrollo de las competencias para la vida, cómo las que promueven el desarrollo de la vida en sociedad, convivencia, así como las del aprendizaje permamente, el manejo de situaciones y de la información (trabajo, cuidado del medio ambiente, salud y sexualidad, relaciones en el contexto escolar).
Ha sido oportuno este aprendizaje, porque precisamente me lo llevo para compartirlo con mis compañeras maestras.
También he reflexionado en cuanto a la problemática de nuestro entorno, no todo es posible resolverlo dentro del ámbito escolar, pero sí hay mucho que podemos hacer y en mi caso, pues creo que no había puesto el interés necesario o por lo menos no sabía cómo abordarla.
Este aprendizaje, me compromete aún más a mejorar mi labor docente y a tener en claro que nuestra meta es preparar a nuestros niños y adolescentes para la vida, así como una carrera de relevos, en donde tenemos que entregar bien la "estafeta" en cada uno de los niveles de Educación Básica y así en forma sucesiva hasta lograr ciudadanos competentes que formen una mejor sociedad.
Espero sus siempre acertados comentarios.
Margarita Rocha Pérez.
Buenas tardes maestro Sixto y compañeros:
Al realizar mi andamio, quiero decirles que me encanta la utilidad de este recurso pedagógico porque se aterriza en acciones concretas que podemos realizar en el aula y que va de la mano de la RIEB.
Mi entorno es un barrio del municipio de Tecamachalco, llamado San Juan Bautista. Aproximadamente tendrá 4 mil quinientos habitantes.
Las actividades económicas giran en torno a la agricultura, la ganadería, la avicultura y el comercio.
Puedo afirmar que los padres de familia de mis alumnos, son en su mayoría empleados y campesinos. En un 30% sufren el abandono de la figura paterna por situación de migración hacia los Estados Unidos, por lo que están bajo la custodia de la madre, tía o abuelos. Esto origina problemas de conducta en algunos de estos chicos, indiferencia hacia el estudio, pues sus metas están en emigrar hacia el vecino país del norte.
Al realizar consejos técnicos, las compañeras de mi escuela Telesecundaria “Pedro María Anaya”, coincidimos en que los alumnos tienen ya sus primeras experiencias sexuales, los padres, ven muy normal esto, no hemos podido disminuir el número de alumnas embarazadas que por esta causa desertan. Las que no, aún como exalumnas, pues deciden vivir en unión libre antes de los 18 años de edad. En los convivios como el del 14 de febrero, constatamos que por lo menos el 50% de los alumnos mantienen relaciones de noviazgo, y que esto genera situaciones de violencia, primordialmente entre las alumnas porque “le quitaron al novio”.
En la comunidad de San Juan. No existen espacios recreativos, más que las canchas de basquetbol y futbol en el centro de la comunidad, donde juegan los niños, pero algunos adolescentes y adultos prefieren el alcoholismo. Esto es muy común verlo principalmente en los fines de semana y fiestas.
En los once años que llevo laborando en esta institución puedo testimoniar que la escuela ha sido víctima de robo en los inmuebles de la escuela, televisores y equipo de sonido en su totalidad por 5 ocasiones. Por ello, puedo afirmar que el vandalismo en las inmediaciones de la escuela es un problema grave, por lo cual la asociación de padres de familia, tiene que contratar a un velador, ya que hoy ya contamos con equipos de cómputo y enciclomedia y no se quiere “arriesgar” estos apoyos didácticos.
Respecto a mi grupo, puedo decir que es el segundo año consecutivo que está a mi cargo y que existe empatía. Los chicos me demuestran afecto y respeto. Les he manifestado que son para mí como otros hijos y que los quiero mucho.
Me satisface, hablar de él, porque mis compañeras reconocen la unidad que hemos construido, en situaciones de apoyo a un compañero con problemas, inmediatamente se manifiesta la solidaridad. Lo mismo puedo decir que se ayudó con una cooperación para nuestros hermanos de Haití y que no les importó contribuir hasta con lo que tenían para comer ese día.
Me dicen que ¿por qué no soy su maestra también en el Bachillerato? ya que están próximos a egresar. Y quiero compartirles la fórmula de estos resultados: “si tú das amor, recibirás amor”.
Respecto al deterioro ambiental, tenemos cerca una Procesadora de aves “Bachoco” que contamina grandemente el aire, pero también provee de empleo a muchos habitantes de la comunidad. El exceso de basura inorgánica, la falta de hábitos de limpieza como barrer las calles, depositar la basura en el bote, es un constante problema, así como hacer uso adecuado en los sanitarios, son problemas que no he podido combatir en su totalidad.
Al realizar este análisis y descripción de mi entorno escolar veo con más claridad como cada uno de los factores registrados en el andamio, nos lleva precisamente al desarrollo de las competencias para la vida, cómo las que promueven el desarrollo de la vida en sociedad, convivencia, así como las del aprendizaje permamente, el manejo de situaciones y de la información (trabajo, cuidado del medio ambiente, salud y sexualidad, relaciones en el contexto escolar).
Ha sido oportuno este aprendizaje, porque precisamente me lo llevo para compartirlo con mis compañeras maestras.
También he reflexionado en cuanto a la problemática de nuestro entorno, no todo es posible resolverlo dentro del ámbito escolar, pero sí hay mucho que podemos hacer y en mi caso, pues creo que no había puesto el interés necesario o por lo menos no sabía cómo abordarla.
Este aprendizaje, me compromete aún más a mejorar mi labor docente y a tener en claro que nuestra meta es preparar a nuestros niños y adolescentes para la vida, así como una carrera de relevos, en donde tenemos que entregar bien la "estafeta" en cada uno de los niveles de Educación Básica y así en forma sucesiva hasta lograr ciudadanos competentes que formen una mejor sociedad.
Espero sus siempre acertados comentarios.
Margarita Rocha Pérez.
lunes, 22 de febrero de 2010
Mi confrontación con la docencia
Mi confrontación con la docencia
Como maestra de Telesecundaria, pretendo en términos generales, describir un día de trabajo en la escuela y en el aula.
La jornada empieza a las 7:45 de la mañana. Las indicaciones por parte de la Dirección Escolar son firmar el rol de entrada, se toca el timbre a las 8 a.m. e inmediatamente me traslado a mi salón de clases.
Se cuenta con un horario de las asignaturas. Por ejemplo el día lunes, comenzamos con Ciencias, Español y Matemáticas. Después del receso Historia, Formación Cívica y Tecnología.
Las sesiones son de 50 minutos, a excepción de Ciencias es de una hora con 40 minutos.
Mi intención es respetar los tiempos con la finalidad de abarcar todas las asignaturas.
Al entrar al aula, saludo a mis alumnos. Les recuerdo que dispongan de su material (libro y libreta, a veces material de prácticas).
Acostumbro escribir la fecha en el pizarrón y que ellos hagan lo mismo en libro y libreta con la intención de llevar el trabajo en orden.
Al no contar con un laboratorio en Ciencias, pues adecúo el material, generalmente trabajamos las prácticas en grupo. Los formo en círculo y los materiales sobre el piso, porque así es más fácil evitar accidentes.
Anoto y leemos el propósito de nuestra Secuencia y sesión. Procuro que todos los alumnos participen, ya que el tercer grado grupo B del cual soy maestra, sólo es de 18 adolescentes. Esto facilita un poco mi labor porque puedo revisar sus trabajos y reportes.
Además en colectivo, se elige a un alumno responsable por materia, que se encarga de llevar un control de cada actividad realizada y entregada por el grupo, además del resultado de sus exámenes orales y escritos, así ellos saben los aspectos a evaluar en: asistencia, cumplimiento en su uniforme, trabajos y participaciones en las sesiones; además del cuidado de las instalaciones y mobiliario.
Esto lo hacemos todos los días y considero que me ha servido para lograr aprendizajes; aunque no en todos. ¿Por qué? Los alumnos y en general las personas tenemos diferentes estilos de aprendizaje. En ocasiones me apoyo de alumnos que muestran mejor desarrollo en sus competencias lógico-matemáticas, por ejemplo y me ayudan a explicar el proceso con sus compañeros. También reconozco que me falta implementar algunos recursos tecnológicos que puedan ayudarme a innovar la sesión.
No siempre están mis alumnos sentados en las butacas, contamos con unos tapetes o costales y leen, dibujan sentados o acostados sobre el piso.
Normalmente están formados en círculos o en “U”, de esta manera rompemos con las filas de la escuela tradicional, en donde el maestro es la “autoridad única”.
Me esfuerzo por ser comprensiva y tolerante. Esto me ha servido para despertar la confianza en la gran mayoría de ellos. Procuro apoyarlos, cuando tienen un problema. Pero también les exijo el cumplimiento de sus deberes como alumno, ya que la mejor forma de predicar está con el ejemplo. Por eso soy exigente conmigo misma, cuando tengo una duda sobre el desarrollo de una sesión, problema o término, no me detengo hasta clarificarlo.
Las satisfacciones que puedo considerar se reflejan más bien en el ambiente de trabajo con mis adolescentes. En lograr que sean hombres y mujeres con valores. Es relevante, que como exalumnos destaquen en sus nuevos centros educativos y hasta en sus trabajos. Hechos que manifiestan por testimonios vivos, la misma comunidad.
Las insatisfacciones son lograr la comprensión lectora en un 60%. Leen, pero muchas veces no comprenden. La mayoría sólo se queda en el nivel literal. No se tiene un hábito por la lectura y es difícil fomentarlo, cuando la realidad de muchos de ellos, implica salir de la escuela y trabajar en el mercado, cuidando su rebaño, en los quehaceres de la casa, aunado a la gran influencia de la TV., los videojuegos…
La falta de recursos tecnológicos empleados en el aula; considerar la economía escasa de sus familias para pedir otros tipos de materiales. A veces la falta unidad entre los mismos compañeros maestros para hacer un gran equipo con miras a presentar mejores resultados.
Las autoridades educativas ponen especial énfasis en los resultados de exámenes y de ahí miden tu desempeño como maestro. A sí que me causa frustración que los aspectos formativos no se consideren y que te digan es que no estás entregando buenos resultados, entonces ¿qué es lo que haces?
El dominio de enfoques, competencias, ejes temáticos es también parte de mis carencias. La falta de tiempo, el exceso trabajo en cuanto a la documentación, ocasiona que el maestro se vuelva o le preocupe más lo administrativo que lo pedagógico, debido a las sanciones con las que se nos amenaza si hay algún ”error”.
Por eso reitero mi compromiso por superar mis carencias y debilidades mediante esta Maestría en Educación Básica, porque sé que puedo y debo mejorar mi desempeño docente para bien de mi persona y de mis alumnos.
Profra. María Margarita Rocha Pérez
Como maestra de Telesecundaria, pretendo en términos generales, describir un día de trabajo en la escuela y en el aula.
La jornada empieza a las 7:45 de la mañana. Las indicaciones por parte de la Dirección Escolar son firmar el rol de entrada, se toca el timbre a las 8 a.m. e inmediatamente me traslado a mi salón de clases.
Se cuenta con un horario de las asignaturas. Por ejemplo el día lunes, comenzamos con Ciencias, Español y Matemáticas. Después del receso Historia, Formación Cívica y Tecnología.
Las sesiones son de 50 minutos, a excepción de Ciencias es de una hora con 40 minutos.
Mi intención es respetar los tiempos con la finalidad de abarcar todas las asignaturas.
Al entrar al aula, saludo a mis alumnos. Les recuerdo que dispongan de su material (libro y libreta, a veces material de prácticas).
Acostumbro escribir la fecha en el pizarrón y que ellos hagan lo mismo en libro y libreta con la intención de llevar el trabajo en orden.
Al no contar con un laboratorio en Ciencias, pues adecúo el material, generalmente trabajamos las prácticas en grupo. Los formo en círculo y los materiales sobre el piso, porque así es más fácil evitar accidentes.
Anoto y leemos el propósito de nuestra Secuencia y sesión. Procuro que todos los alumnos participen, ya que el tercer grado grupo B del cual soy maestra, sólo es de 18 adolescentes. Esto facilita un poco mi labor porque puedo revisar sus trabajos y reportes.
Además en colectivo, se elige a un alumno responsable por materia, que se encarga de llevar un control de cada actividad realizada y entregada por el grupo, además del resultado de sus exámenes orales y escritos, así ellos saben los aspectos a evaluar en: asistencia, cumplimiento en su uniforme, trabajos y participaciones en las sesiones; además del cuidado de las instalaciones y mobiliario.
Esto lo hacemos todos los días y considero que me ha servido para lograr aprendizajes; aunque no en todos. ¿Por qué? Los alumnos y en general las personas tenemos diferentes estilos de aprendizaje. En ocasiones me apoyo de alumnos que muestran mejor desarrollo en sus competencias lógico-matemáticas, por ejemplo y me ayudan a explicar el proceso con sus compañeros. También reconozco que me falta implementar algunos recursos tecnológicos que puedan ayudarme a innovar la sesión.
No siempre están mis alumnos sentados en las butacas, contamos con unos tapetes o costales y leen, dibujan sentados o acostados sobre el piso.
Normalmente están formados en círculos o en “U”, de esta manera rompemos con las filas de la escuela tradicional, en donde el maestro es la “autoridad única”.
Me esfuerzo por ser comprensiva y tolerante. Esto me ha servido para despertar la confianza en la gran mayoría de ellos. Procuro apoyarlos, cuando tienen un problema. Pero también les exijo el cumplimiento de sus deberes como alumno, ya que la mejor forma de predicar está con el ejemplo. Por eso soy exigente conmigo misma, cuando tengo una duda sobre el desarrollo de una sesión, problema o término, no me detengo hasta clarificarlo.
Las satisfacciones que puedo considerar se reflejan más bien en el ambiente de trabajo con mis adolescentes. En lograr que sean hombres y mujeres con valores. Es relevante, que como exalumnos destaquen en sus nuevos centros educativos y hasta en sus trabajos. Hechos que manifiestan por testimonios vivos, la misma comunidad.
Las insatisfacciones son lograr la comprensión lectora en un 60%. Leen, pero muchas veces no comprenden. La mayoría sólo se queda en el nivel literal. No se tiene un hábito por la lectura y es difícil fomentarlo, cuando la realidad de muchos de ellos, implica salir de la escuela y trabajar en el mercado, cuidando su rebaño, en los quehaceres de la casa, aunado a la gran influencia de la TV., los videojuegos…
La falta de recursos tecnológicos empleados en el aula; considerar la economía escasa de sus familias para pedir otros tipos de materiales. A veces la falta unidad entre los mismos compañeros maestros para hacer un gran equipo con miras a presentar mejores resultados.
Las autoridades educativas ponen especial énfasis en los resultados de exámenes y de ahí miden tu desempeño como maestro. A sí que me causa frustración que los aspectos formativos no se consideren y que te digan es que no estás entregando buenos resultados, entonces ¿qué es lo que haces?
El dominio de enfoques, competencias, ejes temáticos es también parte de mis carencias. La falta de tiempo, el exceso trabajo en cuanto a la documentación, ocasiona que el maestro se vuelva o le preocupe más lo administrativo que lo pedagógico, debido a las sanciones con las que se nos amenaza si hay algún ”error”.
Por eso reitero mi compromiso por superar mis carencias y debilidades mediante esta Maestría en Educación Básica, porque sé que puedo y debo mejorar mi desempeño docente para bien de mi persona y de mis alumnos.
Profra. María Margarita Rocha Pérez
Mi aventura de ser maestro
Mi aventura de ser maestro.
Si he de ser sincera, diría que mi primer malestar en la docencia, fue (porque ya no lo es), haber ingresado en calidad de maestra de grupo, y no como psicóloga de escuela.
También el hecho de realizar la papelería: boletas, kardex, certificados, etc. Porque me decía, si yo no soy secretaria, ¿por qué lo tengo que hacer? ¿acaso no es bastante con preparar mis clases, llegar puntualmente y no faltar?
A través del tiempo, medí cuenta que lo que había estudiado en la escuela de Psicología, sí me servía y mucho para orientar a mis alumnos, para entenderlos y apoyarlos, a tal grado que en mi primer escuela, los alumnos indígenas decían “la maestra sí es buena”. Escuchar esto de mis alumnos y hasta de quiénes no lo eran me motivó muchísimo y sentí, comprobé y reafirmé que ahí estaba mi lugar”.
Sin embargo, otros de mis malestares se dio a raíz de los problemas con mis compañeros, que acostumbraban a “disciplinar” mediante el maltrato físico a tal grado que en una reunión de consejo técnico me manifestaron que yo había llegado a esa escuela a poner el desorden, porque los padres de familia estaban muy a gusto del trato y disciplina que se les daba a sus hijos y que seguramente como mujer “me daba pena” hacer lo mismo, pero que me tenía que ajustar a esa norma.
Si he de ser sincera, diría que mi primer malestar en la docencia, fue (porque ya no lo es), haber ingresado en calidad de maestra de grupo, y no como psicóloga de escuela.
También el hecho de realizar la papelería: boletas, kardex, certificados, etc. Porque me decía, si yo no soy secretaria, ¿por qué lo tengo que hacer? ¿acaso no es bastante con preparar mis clases, llegar puntualmente y no faltar?
A través del tiempo, medí cuenta que lo que había estudiado en la escuela de Psicología, sí me servía y mucho para orientar a mis alumnos, para entenderlos y apoyarlos, a tal grado que en mi primer escuela, los alumnos indígenas decían “la maestra sí es buena”. Escuchar esto de mis alumnos y hasta de quiénes no lo eran me motivó muchísimo y sentí, comprobé y reafirmé que ahí estaba mi lugar”.
Sin embargo, otros de mis malestares se dio a raíz de los problemas con mis compañeros, que acostumbraban a “disciplinar” mediante el maltrato físico a tal grado que en una reunión de consejo técnico me manifestaron que yo había llegado a esa escuela a poner el desorden, porque los padres de familia estaban muy a gusto del trato y disciplina que se les daba a sus hijos y que seguramente como mujer “me daba pena” hacer lo mismo, pero que me tenía que ajustar a esa norma.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
